综合素质评价是学校办学的文化归属

福州高级中学 骆志煌

　   今年秋季我省即将进入高考综合改革实验，高考改革引发的课程改革和综合素质评价受到学校层面的广泛关注，综合素质评价从反映学生综合素质和个性特长发展状况的层面，对学生在高中阶段的发展进行多维度的综合评价。福建省教育厅闽教基〔2016〕53号文件精神，为普通高中对综合素质评价在认识理解和操作层面上提出了明确的要求。高考综合改革引发的课程改革不仅仅是课程结构与评价方式的变革，而是事关我们的教育培养什么样的人问题，也是学校办学思想与学校文化的综合性体现。

　   一、彰显学校的办学特色是综合素质评价的文化价值

　 学校的办学特色是学校在长期的办学过程中，积淀和提炼而成的本校特有价值观的显性特征和风貌，其思想和内涵通过学校的文化建设、规章制度、课程结构和教学风格等方面得以体现，综合素质评价从学生在高中阶段的思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和社会实践5个维度，对学生全面发展状况的观察、记录和分析，从理论上能够从学生个体发展的维度，彰显学校的办学特色。

　 福高的办学特色是“传统名校文化传承与社会责任的教育”，这是历代福高人在办学过程中积淀和提炼的教育价值共同体和集体人格，也是学校教育教学工作顶层设计的基点。我们通过对校训“志当存高远”的解读，从办学特色层面以责任意识、生命高度和学业成长3个维度赋予校训的时代内涵，形成“培养有文化气质和社会责任的福高人”的育人目标。我们以综合素质评价的5个维度为一级指标，对学校全面推进与个性发展并进的课程体系和学生学业修习情况、“立身行己、与人为善”的宿舍文化、培养责任意识和领导力的艺体社团等方面的平台建设和学生的表现，设立二三级指标，一方面从操作层面，记录学生在学校的学习生活情况，并根据相应的量化指标进行评价和归档，另一方面从教育文化的视角，通过学生各方面表现的记录和相应的对应指标评价，依托我们的教育经验对个体学生在社会责任意识、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力等方面的素质，做出相应的综合评价；再从学生整体的表现上，总结和反思我们在实现“培养有文化气质和社会责任的福高人”的培养目标的工作过程中，我们的成功经验与不足之处，及时调整我们的教育规划与实施策略，推进学校的高考综合改革及引发的课程建设，推进综合评价的工作的开展。

　   二、实现教育现代化是综合素质评价的目标归属

　   教育现代化首先是教育思想的现代化。为了培养适应参与国际经济和综合国力竞争的新型劳动者和高素质人才，期待我们的高中教育在人才培养的理念与途径、教育技术与手段等方面，通过对学校和教师在教育观念、教育内容、课程结构和装备条件等方面的优化，为培养“全面发展的人”创设平台，这事关学校的育人目标，也是学校文化建设的归属。高考综合改革引发的课程改革和综合素质评价，要求高中学校更新教育观念，从培养适合现代社会要求的高素质综合型人才方面，开展课程建设和文化提升等工作。

   教育技术现代化是教育现代化的手段。综合素质评价不仅关注学生的认知和结果，同时也因为将学生定位为学校活动中不断完善和发展的个体，因而重视学生的受教育行为与成长过程。评价的维度和内容因全面而繁杂，评价的对象和指向因多元而错综，技术现代化的成果为教育的支撑便毫无悬念地应运而生。我们依托学校网络中心架设云平台和提供云服务，基于福高基础元数据库的结构性应用，整合社会力量开发的综合素质评价系统，按权限为学生、教师和家长提供输入、评价、查询和生成等方面的服务，为综合素质评价工作提供了技术层面的支持。

　   当学生的综合素质评价汇总到一定数据量的时候，随着取样数的无限扩大，大数据汇总产生的规律，无论是对学校还是学生，在教育规划和调整方面都具有现实的参考价值。从学校的层面看，大数据反映出的规律与动线，有助于学校更客观地对短期目标、课程设计、学生活动、评价维度等方面进行总结与反思，优化和调整下阶段的工作；作为直接参与综合评价的学生，在上传记录、自评他评、总结互动等环节中，也会主动比对和审视自己学习成长过程中的诸多元素，在这个过程中生成的体会和感悟，有助于学生在生涯规划和过程实施中，不断地自我优化，调整自己的学习和成长的状态，促进学生自身向着道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等方面综合进步的方向发展，这也是学校办学的文化归属。