历史试卷讲评课的策略

一、试卷讲评课的策略

高三总复习阶段经常利用专项测试、综合考试的手段,检测学生知识和能力的形成水平,了解教与学的薄弱环节,以便及时采取补救措施。对于这类考试而言,学生的“考”只是前奏,考试目的的实现关键在于考后的“评”。因而试卷讲评课应看作是这类考试的延续,它的成败直接影响到考试的效果甚至总复习的质量。因此,在高三总复习教学阶段,我们应充分发挥试卷讲评课的激励、诊断、强化、示范功能,以加强针对性、增强实效性、消除随意性、避免盲目性,才能提高试卷讲评课教学的效率和质量。

(一)讲评原则

1、注意及时性

一套试题完成后,抓住学生的薄弱环节,有针对性地“专题补差”,这对于落实基础知识,强化记忆具有很重要的作用。因此,试卷讲评应及时进行。这样可以充分利用学生对知识在头脑中形成的记忆表象,容易及时纠正其错误,从而提高学生的学习效果。若不及时讲评,学生对所做试题印象会逐渐淡薄。时间拖得越长,讲评的效果也就越差,甚至使问题积累,造成恶性循环。

2、突出针对性

教师要准确分析学生在知识和思维方面的薄弱环节,找出试卷中出现的具有共性的典型问题,针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行评讲,另外对内涵丰富、有一定背景的试题,即使这个题目解答无多大错误,也应以它为例,对它丰富的内涵和背景进行针对性讲评,以发挥试题的更大作用,拓展学生的知识视野,发展学生的思维能力。

3、强调层次性

讲评是全体师生的双边活动,但不同学生存在的问题不尽相同,因而要调动各层次学生都积极参与讲评活动,使每一位学生都能在自己的发展区域里,有不同的收获。这就要求教师从整体上把握讲评内容的层次性,使内容层次与学生层次相吻合。

4、体现新颖性

讲评课涉及的内容都是学生已学过的知识,但评讲内容决不应是原有形式的简单重复,必须有所变化和创新。在设计讲评方案时,对于同一知识点应多层次、多方位加以解剖分析,同时注意对所学过的知识进行归纳总结、提炼升华,以崭新的面貌展示给学生,在掌握常规思路和解法的基础上,启发新思路,让学生感到内容新颖,学有所思,思有所得。通过讲评,训练学生由正向思维向逆向思维、发散思维过渡,提高分析、综合和灵活运用能力。

5、讲究激励性

考试以后,学生的情感,经常表现出强烈的两极性,一场考试后常会引出一些意想不到的结果。在试卷讲评时,不可忽视各类学生的心理状态,要用好激励手段。对各种优点的表扬要因人而异,让受表扬者既有动力又有压力,对存在的问题提出善意批评的同时,应包含殷切的期望,使学生都能面对现实,找到自己努力的目标,振作精神,积极地投入到下一阶段复习中去。本人认为在讲评课开始时应对成绩好、进步快的学生提出表扬,鼓励其再接再厉,再创佳绩。讲评过程中,对学生的答卷优点,大加推崇.如卷面整洁、解题规范;思路清晰、思维敏捷;解法有独到之外、有创造性等、讲解时可将试卷中出现的好的解题思路、方法用投影展示于课堂,也可由学生讲解。讲评后可将特别优秀的答卷,加上点评张贴在“学习园地”,供全班同学效仿、借鉴。

对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因,鼓励其克服困难,奋起直追。要善于挖掘他们答卷中的闪光点,肯定其进步。要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦,对他们的错误解法要指出其合理成份,并和他们一起研究怎样做就可以修正为正确答案,增强其信心,激发其兴趣,消除其压抑感,增强其成功感。

总之,讲评课要以赞扬、肯定为主基调,引导鼓励学生以个人的发展为参照,自己和自己比较,关注自己的努力和进步情况。切忌出现“这道题我都讲过好几遍了,你们怎么还不会?”等语言,切忌挖苦、训斥、侮辱学生人格,应让学生达到“胜不骄、败不馁”的境界。

(二)讲评实施的基本环节

1、明确讲解重点

⑴全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点;

⑵具有典型性、针对性和综合性的题目;

⑶在以往教学中已多次接触,多次矫正,但学生仍未掌握的难点;

⑷关系到后继学习的重点知识,重点技能;

⑸平时教学中疏忽的“教学盲区”。

2、分析、讲解

(1)注意错因分析

讲评时,教师不仅要指出“错在哪里”,更重要的是引导学生分析错误的原因,即为什么会出现这样的错误?只有指出错误的症结所在,对症下葯,才能使学生避免一错再错。

如在选择题的解答中,常见的错误原因主要有以下几方面:

①审题粗心大意、忽视审题干、忽视审选择方向或忽视审备选项,对题干的内涵不能准确把握。如对二模试卷中选择题12题,发生在解放战争时期并以江苏有关的一题,学生忽视了解放战争期间的时间限制。②历史概念模糊不清。如一模考试中,国共十年对峙时期中国革命的核心内容题,考生普遍对民主革命的概念理解不清。③历史基础知识记忆的不准确、不到位。④解题方法的不当等等。主要体现在组合型选择题中不注意用首尾法、排除法等等。

因此在选择题的评讲中,可根据学生的错误类型,归类分组评析,切忌逐条不分主次地对答案,只有错误率较高的题才集中力量讲评,只有这样,才能确保课堂教学的高效。

(2)注意整体知识结构和知识间的联系

讲评时,要通过一道题的讲解,使学生从一个知识点,联系到整个知识网,注意整体知识结构和知识点的联系,从显性知识到隐性知识,切忌就题论题,力争使学生通过试卷的讲评,既复习巩固旧知识,又有新启发、新思考和新收获,使试卷讲评课起到归纳整理知识,构建知识系统的作用。如二模考试中27题考查了热点问题农业问题,但题目主要侧重于农业发展的表现,那么在讲评时,应注意对古代农业发展的原因条件的综合分析,对重农抑商政策的影响、评价的复习等等,甚至应联系中国近现代的有关知识。

(3)讲思路,讲方法,讲规律

讲思路即讲试题题型的特点和解题的思路。要引导学生思考试题考查哪些知识点。这些知识点的哪些层面;讲方法即讲基本解题方法和技巧,在历史材料解析题和问答题的讲评特别要注意讲思路和方法,因为这两种题型的解题思路的方法问题已有教师专门阐述,在此不在多言;讲规律,即分类讲解。对某一类题目的解题方法进行概括的总结,总结出相对固定的解题规律,规范解题格式,真正使学生分析一道题,明白一个道理,纠正一道错题,会解一类题。例如,在主观题中,很多题目要求从相关历史中得出经验教训、启示。其实,认识启示题的作答有规律可循:

①一般与前面几个设问联系密切,因此要注意答案与前面答案或设问的协调;②启示是有借鉴意义的,用于指导现实活动,而只有高度概括具有理性的东西才能起借鉴作用,因此答案必须整理提炼,上升到理性高度,切忌过于具体,缺乏概括;③也正因为启示用于指导现实活动,因此启示的答案应该与社会现实密切联系,并且必须用正面语言表达;④只亮明观点,不要展开分析,学生如果带着这样的共性规律去回答启示题,绝对不会漫无边际、不着要领。

(4)讲变化

讲评中不能就题论题,要借题发挥,善于将原题进行变形,对某知识点从多角度、多侧面、多层次和不同的起点进行提问。如可以对习题的提问方式和题型进行改变(改一改);对习题所含的知识内容扩大使用范围(扩一扩);从某一原题衍生出许多新题目(变一变);把习题因果关系倒过来(反一反);把几个题目组合在一起或把某一题目分解为几个小题(合一合,分一分)等。这种训练立足基础,不刻意求难,学生感到别开生面,饶有兴趣,从而达到举一反三的效果。解题的积极性就能调动起来,思维就能活跃起来。

3.变式,针对性练习

试题讲评课与新授课、复习课一样,同样必须有所练,要练些什么呢?即针对有代表的共性题设计相应的变式练习。变式训练的设计要注意:(1)针对性。针对共性错误,错什么,练习什么;(2)对应性。即纠正一题,跟上一个类似的练习。以练促思,以练促改,练中悟法。通过练习,让学生巩固知识,掌握方法、思路、规律。

(三)、几点说明

1、讲评试卷的关键式备课

少数老师在评讲试卷前既没有认真批阅试卷,更不用说分析统计,带着一份参考答案就走上讲台,讲评时不分轻重,面面俱到,甚至变成答案听写,这无疑造成教育时间的极大浪费。因此讲评课前必须认真批阅试卷,做好统计、分析,在此基础上精心备好课,设计好试题,有的放矢。

2、在评讲时应打破老师“一言堂”的习惯,引导学生参与试卷讲评

有的时候,比较典型的题目,可以请解答得比较出色的同学讲一讲是如何进行正确思维的,为其他同学进行思维示范。有的时候,可以就学生做题中出现的典型错误,请出现这种错误的同学谈谈他当时是怎么思考的。了解同学出现错误的原因,其他同学听了有利于纠正自己思维上的误差,老师听了有利于增强培养学生思维能力的针对性。有时在课堂上,还有必要引导学生对认识比较模糊的问题展开进一步的讨论或辩论,让学生在辩论中进行解题经验、技巧、思维能力培养的交流。

3、做好错题的分析说明

讲评课后必须要求学生将答错的题全部用红笔订正在试卷上或笔记中,并把自己犯典型错误的题目收集在错题集里,做好错题的分析说明,给出相应的正确解答。方便以后的复习。这是讲评课的延伸,也是保证讲评课效果的必要环节。


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