本文发表于于《中学历史教学参考》2019年第7期

高中历史认知能力的培养策略

福建省福州第二中学 郑辉

【关键词】高考改革   认知能力    历史思维      

【内容摘要】高中历史作为人文学科的教育学科，在塑造人格、引领价值、提升能力等方面都具有不可推卸的责任和但当，历史教师应该正视高中阶段学生在心智日渐成熟的基础上，从高视域和大格局的维度提出培养学生认知能力的策略。高中历史教学中的认知能力提升是培养关键能力的学科性要素，从学科的层面决定了核心素养的格局和视域；历史教学以修订版新的课程标准为指针，以新一轮高考综合改革中学科要求为基准，优化认知能力的培养策略，提升学科教学效度；历史教师的专业化素养的提升和学科教育格局与视野的拓展，是提升认知能力培养效度的核心保障。

2017年9月颁发的《关于深化教育体制机制改革的意见》中提出“要注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力”的要求，体现了“终身发展”和“适应时代”两个核心目标。各个时期对人才的界定和需求是有时代背景的，在诸侯竞争霸主、弱肉强食的春秋战国时期，英雄和崇拜强者是时代的需求，崇尚自然和道德修养的道儒思想不被重视；隋唐以后，盛世繁荣催生的文化兴盛促使政府出台了科举取士和重视人才等社会机制；近代中国内忧外患的民族危机，使经世致用思想下的实业救国、教育救国、改良救国、革命救国等思潮涌现，爱国精神和民族独立成为这个时期中国教育的核心追求；在以实现中华民族伟大复兴为目标的当代，确定了以“立德树人”为根本任务的教育体制，是新一轮高中课程改革和我们教育工作实现课程育人和文化育人的认识基点。新课标提出了以培养学生学科核心素养的理念，要求我们的学科教学帮助学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，认知能力作为关键能力的要素，强调帮助学生内化所学知识，提升独立思考、分析问题和解决问题，并通过交流合作适应未来社会不断变化发展的意识与能力，这也为我们的高中历史教学在应对高考综合改革的策略探索，提供了顶层设计的理论依据。

一、高中历史教学中的认知能力提升是培养关键能力的学科性要素，从学科的层面决定了核心素养的格局和视域

在实现中华民族伟大复兴的经济发展快车道上，“立德树人”为导向的教育思想为我们站在合适高度上落实人才培养方向和目标，从高视域的高度、深度认识和理解学科教育的问题，这是我们在高考综合改革的形势下，充分挖掘和延伸历史学科的内涵与外延，从学科教学的层面培养认知能力进而提升核心素养的政策依据。

随着新课程改革背景下高考评价体系的确立，以培养核心素养为指导思想的教学，实际上导向了新时期高中生学习能力和人格塑造的养成标准，要求学生具备独立思维、批判思维、创新思维、逻辑推理及社会责任等认知能力。培养符合时代需求的学习能力，不仅是当下高考的需求，也是未来人才竞争的保证。所以，高中教师的教学方式及教学理念应该紧跟时代步伐，契合时代精神。作为高中一线历史教师，需要不断提升专业素养和研究能力，同时借助人文学科的有利阵地，在立德树人和责任担当上，发挥应有的作用，并从历史学科的层面决定了核心素养的格局和视域。

过去我们对学生以“基础知识和基本技能”的训练作为应对高考选拔的抓手，后来又以提高能力为策略。而仅仅只依靠知识的注入与积累、能力的强化与训练，无法帮助学生核心素养和人文情怀获得充分的提升，视野窄、格局小、高度低，不符合当下时代的人才标准。基于此，教师在传授学知识的同时，更应该在认知能力和必备品格上予以重视与培养，为社会推送出学识、能力和情怀具备的新时代人才。高考综合改革背景下的历史教学，一方面要以2017年版历史课程标准为基点，将历史教育的视域和格局，提升到以核心素养导向下的认知能力等关键能力的培养，预设和探究验证历史教学策略；二是要以“一体四层四翼”的新高考目标和导向为基点，将历史教学的能力培养目标提升到高考考察的知识维度、能力要求和思维逻辑的高度上。

二、以修订版新的课程标准为指针，以新一轮高考综合改革中学科要求为基准，优化认知能力的培养策略，提升学科教学效度

2014年12月，教育部全面启动对2004年开始施行的普通高中课程标准的修订工作，到2017年版高中课标正式出台。《普通高中历史课程标准》明确指出，以培养和提高学生的历史学科核心素养为目标，在学习中逐步形成具有学科特征的关键能力、必备品格与价值观念。教、学、评有机结合，促进学生的自主学习、合作学习和探究学习，提高实践能力，培养创新精神，为塑造人才规划出符合时代要求的印迹。在新一轮高考改革和课程改革背景下，以“一体四层四翼”高考考查目标为指针，学科核心素养必然紧紧渗透于教学中，体现出服务选拔的高考评价体系。而《普通高中课程标准》好比一盏启明灯，让我们沿着科学的轨迹，将学科核心素养落实到每一个教学细节中，循序渐进地培养学生学科认知能力，提升教学效度。

1.构建知识网络，树立整体格局

提高历史学习的大格局，一个最有效最简单的方法是绘制思维导图，构建知识网络。高一从一课一单元画出思维导图，高二可以以模块为单位，画出更完整更丰富的思维导图；高三以全部必修知识为载体，并适当渗透选修内容，形成更全面的知识网络，也可从横向（空间）、纵向（时间）两种数轴构建知识脉络。学习中掌握的节奏是从大到小、由粗到细，从宏观的历史概念推导出具体的微观的历史事件或史实。沿袭如此思路，不但目标是明确的，而且史实是具体的，形成出宏观到微观的知识体系，有利于提高学生知识迁移、联系、比较等方面的能力。

2.培养批判思维，追求思想独立

只有对外界充满好奇，才会不断挑战、超越原点；创新思维是创新人格的前置，创新人格又是可持续发展的必备品格。基于此，注重培养学生的批判思维，而非思想上循规蹈矩，值得注意的是具有批判思维不等于行为的离经叛道或无视规则。

以高三一轮复习课《换个角度看儒学》为例，学习内容是必修三专题一《中国传统文化主流思想的演变》。教科书按照时间顺序介绍儒学的产生与演进过程，即从儒学到理学，中国传统文化主流思想的演变趋势。本课设计思路是打破常规，运用辩证和批判观点重新审视儒学的影响，既要看到儒学的正向影响，也要认识古人对儒学的质疑、批判。我们的应对策略是，在课堂上充分引导学生运用所学知识，独立思考，以批判思维指出后人对儒学的质疑与挑战，明确对待传统文化的态度，即“批判（糟粕）地继承（精华）”。最后归纳总结：代表古代正统思想的儒学主张：以人为本类，仁者爱人、忠恕、孔颜之乐、致良知等；以和为贵、孝悌、尊老爱幼、一脉同根、认祖归宗；仁政、德治、正君心、大一统、君舟民水（民本）；强调道德教化、和谐、农本商末、仁义礼智信，等等。而古代对正统质疑、挑战的呼声包括：李贽主张个性解放、思想自由；李贽、吴承恩等蔑视封建纲常权威；黄宗羲、顾炎武等反对君主专制；黄宗羲、顾炎武等提出工商皆本、经世致用。

除了培养学生独立思考和批判思维外，强调发散思维，引导学生多视角看问题，形成问题的多元观，符合新课标修订中“坚持问题导向”的指导思想。

3.形成多元视角，强化辩证意识

我们仍然以“换个角度看儒学”为例，在通史时序学习的基础上，学生已经对儒学产生、发展和演变的脉络和轨迹有了一定的了解，本节课重新设计学习目标，进行知识结构重组，以先秦儒家思想的理想目标“修身齐家治国平天下”为视角，从批判思维、辩证思维、发散思维三个方面，探究儒学的“人文观、家庭观、治国观、社会观”，同时组织学生思考讨论：儒学是消极和保守的还是积极健康的？推演出“古代中国儒学思想的继承与批判”。

通过学习，学生在大格局背景下对中国传统文化的内涵以及发展路径有了进一步的认识，一定程度提高学生的思辨能力，激发对祖国悠久历史与厚重文化的探求，继而产生了发出内心的文化自信。此外，高中生逻辑思维的开发是其认知能力中不可或缺的重要一环，近年来，教育部门对高中生学习的关键能力、尤其是逻辑推理能力表现出前所未有的关注。

4.重视逻辑推理，引导缜密思维

作为关键能力之一的逻辑思维能力，是指对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，采用科学的逻辑方法，能够准确而有条理地表达自己的思维过程。逻辑思维是创新思维的保障和补充，具备严谨科学的逻辑思维，才会使创新思维转变为创新能力，继而创造出应有的社会价值和文化成果。

在历史学习中，较常见的逻辑关系，如：因果关系（因为……所以……）；转折关系（虽然……但是……，只有……才……）。培养学生思维的逻辑性，需要通过不断讲授、训练、模拟、推演，逐渐养成学生严谨缜密的思维方式和思考习惯，最终发展学生的心智。以2016新课标全国卷Ⅱ第32题为例，背景材料是“古代雅典政府……用染成红色的绳子驱使公民去参加公民大会。在衣服上留下红色痕迹的人将被处以罚款。”设置问题的是“反映出在当时的雅典”（参政是公民的义务。）本题用逻辑推理方法得知，只有不自觉参加公民大会的人，才需要用红绳捆绑驱使其参加，所以公民衣服上红色痕迹是红绳子沾染的。而不自觉参会说明这部分公民没有主动履行参政的义务，将被处以罚款。完成这类选择题时，特别需要注意选项与题干的逻辑对应关系，如果学生缺乏一定的逻辑思维和推理能力，很可能思路会偏离既定目标。

在教学实践中，外化于行，内化于心，除了积极培养学生树立整体意识、批判意识、辩证意识和逻辑思维外，还需要在专业素养上获得提升以及在学科视野上继续拓展，从而进一步优化学生的认知能力。

三、历史教师的专业化素养的提升和学科教育格局与视野的拓展，是提升认知能力培养效度的核心保障

在提升学生认知能力的过程中，教师方面的困惑或许更突出，往往感觉自身水平难以支撑日新月异时代教学的要求，比如观念滞后、理论浅显、缺乏创新、与学术前沿动态脱节等。基于此，认为历史教师专业化素养的提升和学科教育视野的拓展，成为提升认知能力培养效度的核心保障，在教学实践与思考的行动研究中，逐渐提炼了几点有助于提升认知能力的策略。

1.优化知识体系，充实大格局的内在支撑力

用知识武装自己，腹有诗书气自华，知识是成就格局的基础，当下中国学生发展核心素养之一，以拥有文化基础为核心，文化基础又包括人文底蕴。习总书记在中共十九大报告中指出的“文化是一个国家、一个民族的灵魂。文化兴国运兴，文化强民族强。没有高度的文化自信，没有文化的繁荣兴盛，就没有中华民族伟大复兴”，充分利用历史遗留下来的各种文化资源,把握社会变化的基本趋势和客观规律,推动人们思考在现有条件下如何更好地走向未来,这是历史学的责任和使命。同时，历史学必须有强烈的现实关怀,关注中国的现实,关注世界的现实,方能赋予其源源不断的生命力。因此，在学习中积淀文化、拓展视野、扩大格局，继而提升核心素养和认知能力。

2.培养“高阶认知能力”

    在“认知能力”的谱系中，记忆能力属于低级认知能力，而独立思考、批判思维、逻辑推理和创新思维等，属于教育目标的升级版，需要强化高级素养即核心素养。高中历史学科五个核心素养的提出，引导学生运用科学精神（理性思维、批判质疑、勇于探索）从不同维度进行发散思维，这样的思考是鲜活、创新的。我们所追求的大格局和广视域，是通过不间断的阅读、学习、培训、交流、参观等途径实现的，而认知层面的深度，则靠不断思考才能获得。学而不思则罔，思而不学则殆，只有把学习和思考结合起来，知识转化为能力和思想，知识才真正实现为生产力。由于学习组成方式的变化，表象认知与内化思考的权重比例渐趋合理，因此，教学评价方式需要做出相应的调整，让学与教更多关注高级素养的培育与成长。

    3.大格局还需辅以其他平台的支撑

    在时间和空间的浸润下，我们的策略探究逐渐通过实践来提升对认知的升华，完成对原有格局的突破。中学一线教师，实践经验丰富，但理论水平相对欠缺，如果能够正视自身的优劣，取长补短的方式很多，参加各级主管部门和教研机构组织的理论培训和业务学习，了解最新学术动态和史学研究前沿，接受专家高屋建瓴的专业引领等，都是助力历史教师格局与视域的平台。教师经过吸收与消化，润物无声地增强自身学术涵养，优化教学知识结构，促进自我专业发展，才能在高视域大格局下进行历史认知能力的培养与训练，帮助学生在历史学习过程中，将历史知识与能力、过程与方法、情感态度价值观有机整合，逐步形成具有历史学科特征的必备品格和关键能力，即历史学科核心素养，达成扩大学生的格局与视域的高中历史教育目标。

    古往今来的历史学习经常将目标归属于“以史为鉴”，今天的历史教学则应该借助古人的智慧而“经世致用”。在高考综合改革背景下的高中历史教学中，历史教师兼顾对学生专业知识的传授和人文素养的培育，是历史专业的教育情怀也是历史教师的职责和使命。

【参考文献】

[1]让·皮亚杰（瑞士），发生认识论导论[M].长沙:湖南人民出版社，1988

[2]任鹏杰. 探索历史教育终极价值，领悟人生智慧服务人生[N].中国教育报，2007-03-02

[3]姜义华. 新时代历史学的新使命[N].人民日报，2018-03-27

（本文为福建省中小学名师培养工程专项课题《高考改革背景下高中历史课堂策略的研究》和福建省中小学名师名校长工作室课题《关键能力导向的高中历史学科认知能力培养的应用研究》的研究成果。)