反思新课程下的历史“学案教学”

 一、问题的提出
   在当今教学改革的浪潮下,许多学校的历史课程也开始尝试或者已经构建好“自主探究,学案导学”的模式。本人在平时的教学工作中,也尝试了这种教学模式,有一定的效果,比如说:体现了学生的主体地位,一定程度上激发了学生的学习兴趣,教学效果明显,使教研活动和集体备课落实到实处,推进了教育科研,提高了教师的业务能力和理论水平。但同时也发现,“学案”是一把双刃剑,如果使用不当,则会增加学生学习负担,也会成为教师教学的指挥棒,教学效果不一定很理想。就这个问题,以本人教学工作中的一些经验总结,来谈谈“学案教学”应该注意哪些问题。

   二、“学案”编制遵循的原则
   历史“学案”的结构不外乎学习目标、重点、难点、知识结构、基本史实概念和观点、问题设计、学习方法、反馈练习、能力检测等等,但一份高质量的“学案”应是教师丰富教学经验的体现,学生主体性的体现,因此,学案的编写应遵循以下基本原则:
   1、主体性原则
   这是当前新课程实施的必然要求,也是新教育新理念对教育的呼唤。以生为本,发展为本,是目前进行的新课程改革的核心理念。“以生为本”思想的建立,意味着教师中心的弱化,学生主体意识的加强。传统意义上的教案,势必将随着时代的前进东风,挥手作别,代之的则是以学为中心、发展为本的新教案。这个教案不再是教师躲进小屋成一统的专利,不再是为了应付检查而草草写就的龙飞凤舞之作,更不再是年复一年反复套抄、新瓶盛旧酒式的复制品,而是无条件向学生开放的,融合师生共同心智、和谐共振的学习方略。事实上,现代教育技术的迅猛发展,信息高速公路的畅通,使得沟通更加无限更加多向,鼠标一点,教案成学案,师生竞相登场,思维相互碰撞,教案尽在学生的掌握之中,学习成了有趣的知识之水。谁能说这最终所有权不在学生呢?
   2、指导性原则
  学法指导是培养学生学习能力的核心因素,学习方法的知识是学生知识体系中的重要组成部分,也是能力结构的重要组成部分。重视学法指导是“教会学生学习”的前提和保证,第多斯惠曾深刻的提出:“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理。”因此在学案编写中,学法线贯穿始终,如学案中的学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素,构成一条明晰的学法线。随着知识网络的形成,学法指导也构成科学完整的体系,为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。  


   3、层次性原则
  根据学生的认知特点、规律,学案编写应注意它的层次性和梯度性。体现因材施教、分层教学、大面积提高教学质量的需要,但是无论在哪个层面上,都要让学生在“最近发展区”内去自主探究,获取知识。设疑应首先考虑其知识的层次性和个性的差异性,导学导练要有适当的梯度。梯度导学包括基础知识导学、基本技能导学和思维创新导学;梯度导练包括基础知识导练、基本技能导练和思维创新导练。因此,“导学学案”在研究学情和知识内容的基础上,要注意问题设计的梯度与层次,从学生好奇、好问、好动的心理特点出发,巧妙设置问题情境,循序渐进地引导学生向未知领域探究,使对学生提出的新的学习要求、任务与现有的知识水平之间的矛盾不断得到解决,又不断出现,从而使学生在循环往复的学习中不断增长知识、提高探索自学的能力。
   4、开放性原则
  课堂教学不应是封闭的系统,教学设计也不应当是固定不变的框框。模式是相对的模式。一个好的教学模式应具有开放博容的教学思想、科学新颖的教学设计、灵活创新的教学内容和务实高效的教学效果。为防止把千姿百态、丰富多彩的教学实践形式化,学案的编写一定要有开放的思路,宏观的视野,不断更新、完善,以有利于创造性人才的培养。
  “导学学案”编写的开放性体现在:①编写的主体,不只是教师个人,也有集体的智慧;不只是教师一方的精心设计,也有学生的积极参与,它是一种合力。②“导学学案”的设计要体现多种能力的综合训练。包括动眼观察、动耳倾听、动脑思考、动手操作、动笔书写,它突出的是实践能力。③“导学学案”的开放性还体现在把自由发展的时空还给学生,使他们的能力得到提高,个性和特长得到充分发展,学生得以自由和谐的、生动活泼地成长。课堂教学注重激发学生多方面的思维,使其智力活动多样化、丰富化。④教师在课堂上的诱思、提问、解决疑难反馈、解题思路、方法、技巧要注意超出狭隘的范围,应涵盖思维和认知加工的不同层次和水平。现代课堂教学不应只停留在传授基础知识的层面上,除了让学生知道“是什么”之外,还要注意引导学生思考“能够是什么”,也就是说不能把学生的思维限制在“唯一”的框框内,而是努力去引导学生探索发散思维和辐合思维。在历史教学内容上,对客观事物的认识不唯一,思考问题的角度不唯一,思维的途径不唯一,答案上不求唯一,贵在言之有理有据,不唯答题结果的对错,重在思维过程。
   5、灵活性原则
  根据不同手段、不同教学内容、不同课型、不同的教学条件,做到形式和内容的灵活设计。即使对同一知识点,设计也可有多种形式。在考虑以上原则的同时,要尽量设计能激活学生思维的新颖形式。


   三、“学案”教学注意的问题
   有些教师利用“学案”教学仅仅是形式,认为认为“学案导学”就是教学内容的重复,“学案导学”是“穿新鞋,走老路”,“学案导学”是为了减轻老师的教学负担。而“学案导学”教学模式教学成果的体现,不仅来自于一份好的“学案”,还来自于其在课堂教学中的落实,就此,笔者认为应注意以下几个问题:  
   1、落实学案与落实教学常规、落实双基是一致的。
   学案教学与落实教学常规是一致的,学案设计本身就是精心备课的过程,学案中的每个问题都应有一定针对性,需要精选、精讲、精练,课堂上利用学案、讲解学案,课后学生练习学案、巩固学案与掌握教材有机结合,第二节上课时教师应注意督促学生完成学案,同时检查学案,或提问、或批改、或辅导、或答疑,千方百计做好学生消化吸收工作,在严、细、实上作文章,在学案教学过程中有效落实教学常规,从而顺利完成教学任务和学习任务。
   2、学案落实要靠教师的人格力量。
   俗话说,打铁还需自身硬。虽然教学是个双向交流互动的过程,教学成绩的取得更有赖于学生积极主动地刻苦学习,但教师的角色决不是可有可无的,仍占据着重要地位,可以大有作为。
   应该说,学案落实到位不到位,甚至整个教育教学过程,越来越依靠教师的人格力量。一份好学案可以靠自身的魅力吸引学生,一堂精心准备的课可以通过生动活泼的形式吸引学生,这种吸引往往是暂时的,而整个高中阶段的学习是个长期的艰苦的奋斗过程,在这个过程中,教师的人格魅力往往是促进学生成长的一个较为稳定、持久的因素,所谓“亲其师、信其道”,就是这一观点的基础和注释。基于这样的认识,教师就应不断苦练内功,提高自身素质,不断更新教育思想,较变教育观念,树立正确的学生观、人才观、教师观,完善知识结构和能力结构,努力为人师表。
   (1)要不断充电,具备广博的知识,有较高的扎实的专业水平。当今社会是一个知识更新日新月异的社会,是一个融科学、文化、知识于一体的社会,单打一式的教师己越来越跟不上社会发展的需求,越来越难以胜任本职工作了。时代的发展,学生的需要迫使我们不断进行知识充电,掌握广博的知识,在课堂教学中体现科学精神,渗透人文气息,增强创新意识,创设民主氛围,只有这样,才能成为合格的教师,才能给学生以强烈的信任感,才能赢得学生的尊重。对教师的信赖是学好这门学科的重要基础。由衷的信任不会来自教师居高临下的训斥,不会来自讽刺挖苦、体罚变相体罚学生的活动,也不会来自于对师道尊严、教师权威的推崇,否则学生根本不买你的帐,知识落实就会受到重重阻碍。
   (2)要爱岗敬业,严谨治学。热爱教育事业,热爱学生是教师做好本职工作的源泉和动力。“爱”是最好的教育,是一种无形的力量,是教育的出发点和归宿点。有了对学生的爱,才会为了学生健康成长不遗余力;有了对学生的爱,才会尊重学生,平等对待学生,和学生一起成长;有了对工作的热爱,才会不断为提高教学成绩提供不竭动力。同时对知识要有老老实实的态度,知之为知之,精益求精,不知为不知,科学严谨,不知要想方设法查找资料,上网查询,尽量给学生一个较为满意的答复,从而赢得学生的信赖,这也是一种言传身教,对学生有潜移默化的教育作用,这种隐性教育往往比显性教育更有力量,也能增添自身的人格魅力。
   (3)改革教学方法,锤炼教学语言。学案教学的课堂教学模式不能千篇一律、枯燥呆板,应注意与启发式、讨论式等科学先进的教学模式相结合,与网络、信息技术相结合,力求通过多种形式,多管齐下,调动学生积极性。
   教学语言是一个教师的门面,是教师的基本功,语言的魅力来自于抑扬顿挫的语调,幽默得体的谈吐,旁征博引的洒脱,生动鲜活的气息,要向修辞要魅力,向诗词歌赋要魅力,要从名言警句中汲取营养,从时代发展中提炼升华,这样就会增强学生对你的信任,增添你的人格力量。  
   (4)挖掘非智力的因素,以身作则,为人师表。教师的教育活动,不是单纯的课堂活动,师生不可能生活在真空中,教师课堂内外的一言一行势必也能影响到学生。要求学生做到的教师应首先做到。教师还应注意关心学生的生活,努力做学生的良师益友,为学生排忧解难,出谋划策。
   教育是一项以人格培育人格,用灵魂塑造灵魂的事业。“德高为师,身正为范”是对我们每个教师的要求,从端正自己的言行出发教育、感染学生是教师的必备之课。良好的道德品质、纯洁的心灵、高尚的情操、求知的热情也应是教师人格魅力的重要组成部分,完善自己的人格,增添自身人格力量,一定会使自己的教学工作再上新台阶。


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